這個辦法肯定是有的，李元吉很確定，而且他也能確定這個辦法在后世是可以找到的，他在想，在一遍遍的回想后世的教育系統，教育模式。
后世也有類似的對抗，但是并不明顯，也沒人閑得無聊去干這個，人口大量的流動，讓地域性變的不是那么的重要，你中有我，我中有你，時間久了，這種無聊的對抗自然失去了生存的空間。
你中有我！我中有你！
‘難道要分配固定的名額？讓每一座書院，都有來全國各地的學生？’李元吉緊緊的皺起了眉頭，緊接著又搖了搖頭。
這個辦法不靠譜，勞民傷財而已，能夠在近距離讀書，為什么要跑到更遠的地方去學同樣的知識？
這是無畏的浪費，起不到一個預想的作用。
分配名額？你中有我？我中有你？
李元吉在努力的想著，他希望可以找到解決的辦法，冥冥之中，他可以感覺到破解問題的辦法就在這十二個字里，但一時半會兒的，他又找不到新的思路。
在建設廣州書院的同時，又要保證你中有我，我中有你，通過合理的引導，讓更多的人忽視掉地域這個問題，讓他們可以齊心協力，同仇敵愾。
后世的教育系統，怎么說呢，同樣存在各種各樣的問題。
排列第一的，就是資源分配的不均勻從而引起各地大量的不滿。
畢竟一個偌大的國家，各地的情況不一樣，資源分配不均勻也是可以理解的，但后世的問題在于，有些地方資源多的中等學生都可以上重點，而有些地方資源少的優秀學生都未必能上重點。
如果資源均勻的話，那些資源少的地區的學生能把擁有政策保護地區的學生擠的無學可上。
這種模式李元吉不想學，但是適當的給點政策也是無可厚非的，但絕不能過于傾斜。
問題又回來了，廣州書院肯定是要建立的，但問題在于，如何解決有可能會出現的南北對抗這一局面？
這是個重點，在和平時期，內部的對抗是可以有的，但只能是良性的對抗，像這種對抗，無疑是在耗費大唐的資源，耗費大唐的生機。
一時半會兒的可能體現不出來什么問題，但時間久了，積累到可以爆發了，那么就是巨大的問題。
而最嚴重的后果，就是當某一天朝廷衰敗了，南方會獨立建國，整個華夏也會一分為二，甚至分的更多，這不是李元吉想要的。
李元吉想起了某個悲哀的省份，曾經他們的教育力量是排在前列的，牛逼的人物一抓一大把，但是后來……
忽然間，李元吉眼前一亮，有了！</p>