趙德厚雖然覬覦章子梅的美色，但在大問題上，他可不敢馬虎。這要是鬧出什么群體性事件，上頭追責起來，他可是要丟官帽的。
“小章，這到底怎么回事？為什么會有這么多新教師沒拿到編制？”等章子梅看完投訴材料，趙德厚問道。
關于教師編制問題，章子梅其實早就知道了。類似的投訴，教育局那邊也接到，只不過，這件事，她自己都無能為力。“趙書記，這是一個歷史遺留問題！”
“歷史遺留問題？”趙德厚之前跟章子梅說，他是教育戰線上成長起來的干部，其實是撒謊，目的是為了拉近和章子梅的距離。他其實只當過兩年的教育局副局長，然后就調走了，對教育系統的情況不是很了解。
“嗯，這是歷史遺留問題！”章子梅把她了解到的情況詳細地告訴趙德厚。
要說這事業編制，那是個好東西，拿到事業編制就等于拿到一個鐵飯碗，每月有工資，享受各種社保待遇，生老病死都有保障。正因為是好東西，所以，很多人覬覦。
這其中就有教工，所謂的教工就是學校的打雜人員。別看這些人是打雜人員，干的是無關緊要的工作，比如送報紙，打掃衛生等等，他們有的是校領導的親戚，有的是拖關系進來的。
可以這么說，這些人的關系比正規招聘進來的教師還要厲害。有了很硬的關系，他們就把原本該該教師的編制給搶走。于是，大多數學校的情況是，不從事教學工作的教工幾乎都有編制，從事教學工作的教師反倒沒編制，成為編外人員。
辛辛苦苦教學，卻沒拿到編制，還不如教工，教師們自然覺得不公平。不平則鳴是亙古不變的真理，他們受到不公平待遇，自然要投訴。
“原來是這么回事！”聽了章子梅的講述，趙德厚微微皺了一下眉頭，覺得這個問題很棘手。
要解決這個問題，只有兩個辦法，第一整頓違規拿編制的現象，把該給教師的編制“奪回來”。第二，增加編制。
這兩個辦法之中，第二辦法幾乎是不可能做到的，因為國家每年給的事業編是有限制的，不能無限制增加，否則，國家負擔不起。
而如果使用第一個辦法解決問題，將會觸到很多人的利益。那些拿到事業編制的教工，個個都有關系，把他們的編制奪回來，他們也會鬧事。
再說了，那些編制是合法合程序發放出去的，現在突然收回來，那不變成以前的發放是違規嗎？都發放了那么多編制，全部收回來，豈不等于自己揭自己的丑嗎？這事要是傳出去，影響很惡劣，破壞政府形象！
“趙書記，其實這個問題，之前，我有向劉副市長反應過的！”章子梅說。
“哦，是嗎？劉副市長他怎么說？”趙德厚瞇眼看著章子梅問道。
“他沒給出具體的解決辦法，要教育局采取措施，安撫教師。”章子梅說。
一提起這事，章子梅就頭痛。
之前，教師將編制問題投訴到教育局的時候，章子梅還只是代為主持教育局的工作，她向老局長馬家興討教解決的辦法。馬家興愁眉苦臉，說很多教工的編制不是從他這里拿到的，而是市政府那邊壓下來的，他也扛不住。