李安哈哈一笑“吳大師謬贊了不是。”
吳復生一口飲盡，放下酒杯擺手，還真不是。
正如李安所說，輕巧的輪指本身需要放松手腕，僵硬的手腕根本沒有辦法進行高效的輪指，而且在放松狀態下練習輪指還同時練習了手腕的轉動。
“一個練習同時練習三種技術。”吳復生豎起大拇指，“確實是個好思路。”
李安樂“有沒有可能還有第四種技術。”
吳復生一愣，只見李安放下酒杯的右手在半空呈鷹爪狀，四五指微微收攏，其余三指做空輪，看著看著吳復生嘴不由咧開了。
片刻。
“還有觸點。”他嘆說。
這時李安放下手，“所以我始終認為鋼琴演奏中的所有技術都是復合的，如果孤立地去練習某一個技術，效果會大打折扣。”
吳復生跟著點點頭“誤入歧途。”
對于誤入歧途這四個字用在這里，李安想想過后還是搖了搖頭，“畢竟不是所有鋼琴學習者都具備很高的天賦，對于一些手腦不協調的學生，可能用一些孤立的局部技術練習才是更好地提升方式。”
吳復生聞言敬酒“因材施教，感謝李老師提點。”
李安汗“你慢點，喝這么快一會又趴那了，我一杯你一口就行了。”
吳復生“咋的，瞧不起人啊，我就是不能喝快酒。”
李安“你自己悠著點就行。”
因材施教是每個老師都明白的道理，可具體到教學當中，又是另一碼事了。
吳復生一直都想問問李安怎么看待琴童練習小奏鳴曲的問題。
“第一天初賽，我數了一下，大概有三分之一的孩子都選擇了小奏鳴曲，李老師怎么說，有沒有哪些是你覺得必須要彈的。”
對于這個問題李安也進行過反思。
“我覺得到了今天，已經沒有哪一首小奏鳴曲是必須要彈的了。”
“你小時候我不知道，但是在我的學琴環境中，我不瞞你說，我小時候沒有樂章概念，老師也沒有講過，是到了中學階段才知道奏鳴曲是個曲式題材。”
吳復生“當時來講，你們那里的鋼琴音樂教育相對要落后一些。”
李安“你說得也太客氣了，何止落后，你都不知道我小湯怎么練完的，說了你都不信，老師布置完，強調一遍手型，下周聽一遍，沒節奏問題沒錯音，就過了。”
吳復生“除了節奏和錯音之外就沒了”
李安“對，就沒了，所以我小時候是沒有接觸過一些感念的，不像現在的孩子，就我的學生，我在他們這個階段就告訴他們什么是奏鳴曲，讓他們知道這個叫主題，這個是副題，他們有怎樣的關系，到哪里發展，到哪里結束，讓他們知道自己彈的東西是怎么劃分段落的。”
“對于吊兒郎當的孩子，他們至少會有一點印象。”
“對于好學肯練的孩子，他們通過一首小奏鳴曲的學習就能把奏鳴曲這個曲式植入腦海，明白了解到一首奏鳴曲的整體輪廓是什么樣的，在我看來這點在他們未來的學習當中非常重要，知其然知其所以然。”