如果是這種情況，張峰知道還有兩種可能。
一是本來該教師的總分不低，有人通過暗箱操作，甚至以直接改分等形式，把她拿下，讓別人上；
另一種情況則比較隱蔽，是在規則允許的范圍內，對目標人一個打低分，另一個打高分，實現改變名次的目的。
到底是林嵐老師誤會了，還是真的遭受到了不公平對待，張峰覺得一定要進行調查，給所有老師一個交待。
同時，張峰覺得在當前的教師職稱評審過程中的量化賦分操作，存在一定的瑕疵。
一是業績分中的科研成果和發表論文有否必要？
二是有否必要教師的職評需要讓所有教師來打分？
張峰回想起自己當初工作的情況。
由于張峰讀的是全國重點師范大學的中文專業。學校領導想當然的認為他的文字表達能力不錯，就把負責寫課題方案和研究報告的任務交給他。
在當時，包括現在，無論學校的師資條件如何，無論辦學水平如何，無論辦學歷史長短，都要開展全國級、省級、市級、區級的教育教學類課題研究。
有一些學校確確實實是結合自身優勢和條件開展了研究，取得了良好的成效。
可大多數學校其實就是應付上面的考核或者是純粹為了成果獲獎，用于評職稱，否則這么多年這么多學校研究下來，教育完全可以進行很可觀的改變了。
事實上，幾十年來，各級各類學校的教育水平和教育方式并沒有得到很大的提升與改變。
張峰剛參加工作，其實并不具備課題研究的能力。
寫課題方案與研究報告，是個苦差事，要認真考慮寫什么內容、要查閱相關的資料，同時還要講究措辭表達、文章結構，所以學校里絕大部分的老師都不愿意也沒有什么能力來承擔課題研究任務。
張峰是新人，又是語文老師，他只能服從學校領導想當然的安排。
他找出學校以前的課題方案進行參考，再根據目前的研究熱點，花費幾個晚上的時間，東拼西湊成一個研究方案。
學校領導會找來一些專家，特別去找要想立項的對應層級的負責課題審批工作的專家來進行開題論證。
學校想立市級課題，就會去找市教科所的專家；如果只是想立區級課題，就會去找區教科室的專家。
這些專家聚集在學校的會議室，對著張峰寫的課題研究方案評頭論足一番，提出一些大同小異的意見或建議，最后拿著一筆課題指導費離開。
張峰不經手財務，開始的時候，并不知道這些專家還有課題指導費可以拿，對于他們的指導還是心存感激的。
開課題論證會時，每個專家、校長、分管教育教學的副校長面前都有一個文件袋，至于文件袋里面具體裝了哪些材料，張峰不參與分發材料，當然不會知道。
有一次學校召開課題論證會，其它材料都已經放入了文件袋，此時學校財務匆匆趕來找張峰，請求幫忙，于是張峰無意中發現了這個秘密。