“關于多項式呢，我相信大家都不陌生了……”
“…………”
“接下來大家翻到第五頁，我們來看一下整除的概念……”
“……關于最大公因式的內容，比較簡單，大家自己看一下書哈，接下來我們講因式分解定理，關于因式分解，我們在中學階段已經學習了一些，其中有些搞競賽的同學更是已經很深入學習過了……”
“……”
和馬新武老師一樣，趙大偉的講課也非常快，甚至比馬新武講得還要更快，有些內容直接就跳過去了，根本就不講，只有一些非常重點的內容才會進行詳細的講解，而且他講課也和馬新武老師一樣，延展性特別的強，并不會局限于課本上的內容和例題，在對一個定理講解的時候，他會進行深入的延展，告訴大家這個定理在哪些領域具有什么樣的作用，這些定理對于后續的哪些知識和內容起支撐的作用。
這一點是陳羽最喜歡的，也是最享受的。
對他來說，趙大偉和馬新武兩位老師這樣的講課風格，無疑是無比適合的。
那些簡單的課本內容，他本來就不需要那些老師的講解，他自己就吃得很透了，他需要的就是像兩位老師這樣，對知識進行延展和更深入的分析，在聽兩位老師的分析和延展的過程中，他能夠開拓自己的視野和思維，能夠提升自己的分析問題的能力。
但是對于其他的學生們來說，可就苦了。
尤其是那些通過高考考上來，本身在數學方面的基礎就比較薄弱，在入學之前又并沒有下苦功夫去做好提前預習的工作的學生，在聽到后面的時候，已經完全跟不上趙大偉老師的思維和進度，頭腦徹底的懵了。
即便是那些通過競賽上來的學生，也有不小的一部分學生在聽到后面的時候，開始跟不上老師的思維和進度，臉上的神情開始變得懵了起來。
而更讓那些跟不上的同學們感到緊張和崩潰的是，趙大偉和馬新武老師有一個不一樣的習慣，馬新武老師在講課的時候是幾乎完全不提問的，但是趙大偉老師則會時不時的提問一下！
這樣一來，那些聽不懂的學生們更是感覺壓力很大，精神緊刻都是繃得緊緊的，全都不敢有絲毫的走神，誰也不知道趙大偉老師什么時候會提問，會不會提問到自己。
終于，在將第一章全部
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講完之后，趙大偉老師停下了講課，在停下講課的時候，趙大偉老師臉上露出了一抹微笑之色的望向教室里的學生：“今天的課就到這吧，大家覺得我今天這樣講行不行？會不會太慢了？”
會不會太慢了？
老師你是怎么了？
水木大學的老師們怎么了？
怎么一個個的都對慢這個字好像有很深的誤會？
臺下的學生們全都感覺到要徹底崩潰了。
這么快的講課，趙大偉老師居然還問是不是太慢了！
“老師，我覺得你講得太快了！可以放慢一點嗎？”
一個通過高考上來的學生終于忍不住了，鼓起了勇氣，向趙大偉老師表達了內心真實的想法。
“是啊，老師，你講得真的太快了，講慢一點吧！”
這個學生的話音一落，立時便得到了一群學生的附和，他們都是在剛才聽課的過程中感覺跟不上的，或者是感覺聽得很勉強的，他們沒敢第一個站出來，但是在有人站出來后，立時便出聲附和了。
“啊？會太快嗎？”
趙大偉老師似乎完全沒想到學生們會覺得講得快，臉上的神色愣了一下，然后有些無奈的道，“我已經考慮到大家剛上大學，所以講得慢一點了，要是你們這都還覺得太慢的話，那我也沒辦法了啊，你們可能需要花更多時間進行課前預習了，另外，每節課課后多花一點時間進行鞏固吧。”
見那些學生們似乎還要發表意見，趙大偉直接道，“這個速度肯定是沒法更慢的，我們這門課是必須要在兩個學期學完的，后面還有太多內容了。”
“同學們，你們能夠進入我們這個班，基礎和學習的能力是絕對沒有任何問題的，正常情況下，是絕對不應該出現跟不上進度的情況的，如果你們出現了這樣的情況的話，那你就要好好反思一下自己是什么原因了，是不是還沉浸在考上水木大學的喜悅之中，還沒有完全進入學習的狀態？又或者是其他的原因？不論什么原因，我都希望大家盡快調整好自己，進入學習的狀態。”
趙大偉語重心長的道。
說完之后，他不待其他同學們有什么反應，便直接收起話頭，開始布置作業，“接下來我布置一下作業，第一章課后的習題除了前面的三題，后面的全部都要做一遍，前面每小節的習題，我就不檢查了，大家自己做一下，建議大家一定要做，有助于理解和鞏固知識。除了潘益辰和陳羽同學之外，其他同學的作業下節課上課的時候交給我，陳羽和潘益辰同學就不用交作業了。”
（本章完）