學的是文化課，又有體育課，目的是“開蒙”，以及鍛煉身體，學規矩。
一年之后，所有學生都要換宿舍，住在八人間的宿舍里，不許帶仆人，日常起居自己照顧自己。
除了文化課外，開始學習騎馬、射箭、兵擊。
第三年，增加騎、射、兵擊的學習強度，并學習基本的兵法（軍事理論及知識）。
畢業時，學生的文化水平，要達到蒙學的水準，而武藝，要達到軍中新兵營結束時新兵考核的水準。
這個時候，畢業生年滿十八歲，已經成年，便可進入正式軍校學習，學習各類軍事知識，然后學如何打仗，如何帶兵。
畢業后，畢業生就是尉官，進入軍中，在基層帶兵，積累經驗。
歷練一定年限后，根據平日表現，以及參戰后立功表現，入下一級軍校學習，畢業后升為校官。
這就是楚國給官宦、將門子弟，乃至尋常軍人和百姓，定下的一條升遷道路。
沒有任何軍事經歷的普通人，可以通過入軍校讀書，開始軍旅生活。
而軍中的立功兵卒，或者服役一定年限后的兵卒、軍士，無論最初是募兵、征召兵或者降卒，都可以通過讀軍校、畢業后成為尉官，進入“軍官序列”。
按新體制的規則晉升。
段韶親自參與了楚**校體系的建設，并任“騎兵科”的“教授”，以及戰術司的司長，雖然長期居于二線，卻培養了不少騎兵將領。
眼見著兒子梁襄（段襄）進入自己參與建設的軍官培養體系，開始逐步成長為新式軍官，段韶忽然有一種“前人種樹、后人納涼”的感慨。
梁襄（段襄）只要運氣別太差，不死于流矢、墜馬等意外事故，那就能穩穩的走“武”這條路。
要么在軍中效命、熬資歷，要么給某位宗室同學做帶兵的府佐官，為仕途積累人脈和履歷。
到了一定級別，還能文武互相轉換，出任地方官，轉為文官。
而不需要他這個身份尷尬的父親，特意到處托關系、送禮，求妹妹吹枕邊風，以此給兒子謀個好前程。
這就是李笠構建的軍事人才培養機制，讀不得書但又想建功立業的人，無論是權貴、官宦子弟，還是平民，都有機會走這條路。
按照規則，進入體制為國效命，按照規則晉升，改變自己的命運。
與此同時，這套軍事人才培養體系，也改變了軍隊的結構。
許多本來要靠在戰場上玩命才能學會的“兵法”（軍事知識和經驗），或者將門內部傳授的“兵法”，如今以成體系的學校教學方式進行傳授。
使得楚國的基礎軍事人才快速增多。
這樣的人才培養體系，使得軍隊在戰損后的恢復速度很快，因為有源源不斷的合格軍事人才補充到軍隊中，能夠讓重建的軍隊盡快恢復一定的作戰能力。
若軍隊沒有遭到嚴重損失，那么在一次次戰斗中活下來的基層將領，就能不斷成長，成為名將種子。
讓段韶最有感觸的一件事，就是他的學生們，在楚軍攻突厥之役表現出色。
此次楚軍和突厥作戰，取得了決定性的勝利，而眾多的基層騎兵軍官（尉官），雖然基本上都是第一次入草原作戰，但總體表現十分出色。
只要繼續磨練，在這些人中，就會漸漸涌現出優秀的將領，擅長騎兵作戰。
屆時，不缺馬的楚軍，戰斗能力會持續增強。
而軍校不斷有畢業生進入軍中服役，楚軍的人才積累會漸漸成規模，隨著時間流逝，開國時的強軍后繼有人，很大概率能一直保持作戰能力。
李笠所構建的這種奇特體制，用不同以往的方法，培養基層的軍事人才，如今看來，效果是不錯的。
但這套體系，也有另外一層用意。
段韶想起一件事，問兒子：“幾位殿下在軍校里讀書，跟你是同學，他們表現如何？”